In der 2. Episode zum Thema Selbstregulation verlagert sich das Gespräch mit Thomas Pap, Facharzt für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie auf den Schwerpunkt Gehirnentwicklung in der Pubertät, Suchtverhalten und den Umgang mit Medien in einer sensiblen Entwicklungsphase.

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Im Gespräch mit Prof. Dr. Annemarie Jost, Ärztin für Psychiatrie und Psychotherapie, systemisch lösungsorientierte(r) Coach und marte meo Supervisorin, thematisiere ich die alterspezifischen Voraussetzungen von Selbstregulation, die Rolle von elterlicher Förderung und die Herausforderung von Selbstregulationskompetenz im Umgang mit Smartphones in Schule.

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Gehirngerechtes Lernen ist eine Formulierung, die Vera F. Birkenbihl bereits in den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts prägte und bis heute dem Konsens wissenschaftlicher Forschung entspricht. In der heutigen Folge betrachten wir zunächst Unterricht, der der Funktionsweise des Gehirns nicht gerecht wird, dann die Arbeitsweise des Gehirns auf neuronaler Ebene und mit welchen Strategien es sich einfach im Unterricht berücksichtigen lässt. Das Gehirn ist Ergebnis seines Gebrauchs.

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In der aktuellen Folge greifen wir auf wissenschaftliche Erkenntnisse, Erfahrung als Lehrkraft sowie dem eigenem Umgang mit einem Störungsbild als Betroffene zurück, um gängige Mythen zu entlarven. Jenny, Betroffene und Lerntherapeutin, begrüßen wir hierbei zum dritten Mal.

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Von Hattie als sehr lernwirksam belegt, vom lat. Verb "hospitari" mit "zu Gast sein" abgeleitet und trotzdem als gastunfreundlich empfunden und immer wieder mit Beklemmungen verbunden: Hospitationen an Schulen.

Wir diskutieren Ursachen der Verunsicherungen und Strategien für anschlussfähige Rückmeldungen.

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In dieser Folge setzen wir uns unter Auswertung von Metastudien mit dem gängigen Mythos auseinander, lehrergelenkter Unterricht sei wirkungsarm und Schülerinnen und Schüler lernten besser, wenn sie Lernprozesse selbst steuerten. Wir unterscheiden dabei leistungsschwache und leistungsstärkere Lerngruppen sowie kognitive und motivationale Effekte der jeweiligen Strategie.

Vorgezogenes Fazit: kein entweder-oder als vielmehr ein sowohl- als- auch.

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Rolf Arnold, Professor für Pädagogik; Senior Professor an der TU Kaiserslautern; systemischer Berater im nationalen und internationalen Rahmen. Schwerpunkte: Berufs- und Erwachsenenbildung, Systemische Pädagogik, Emotionale Bildung, Führungskräftebildung und Interkulturelle Bildung, steht mir als Gesprächspartner zur Fragestellung zur Verfügung, inwiefern sich Lehrer bzw. Lehrerinnen und Lernbegleiter nicht allein begrifflich, sondern systemtheoretisch, pädagogisch und in Bezug auf die Haltung substanziell unterscheiden.

"Im Gegensatz zu Lehre und Unterricht - die meist ohne die direkte Beteiligung der Lernenden geplant werden - ist Beratung ohne eine direkte Bezugnahme auf die Anliegen, Wünsche und Ängste des oder der Lernenden nicht möglich" (in: Rolf Arnold & Michael Schön: Ermöglichungsdidaktik. 2019, S. 68).

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In der heutigen Folge besprechen wir einen vermeintlich trivialen Begriff u.a. aus behaviouristischer Perspektive. Wir differenzieren dabei zwischen positiver und negativer Verstärkung und grenzen es von Bestrafung ab.

Es gilt jedoch ganz systemisch: Um Dopaminverlangen bei Schülerinnen und Schülern gezielt entgegenzukommen, ist es notwenig zu wissen, wovon sich das Gegenüber beeindrucken lässt- Anerkennung, Geld oder Freiraum.

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